Presentación Bloque II. 25 Noviembre.

Historia de Vida Educativa y tecnológica:

Preguntas orientación:
-¿Profesores valiosos y por qué? ¿ Situaciones de buenos profesores?
-¿Experiencias educativas valiosas? ¿Por qué?
-¿TIC en mis experiencias en educación?
-¿Qué valor y sentido tiene la educación para mí?

Ejes de la historia de vida educativa:
-Sentido de la Educación.
-Sentido de profesor/a.
-Sentido de alumn@.
-Sentido de conocimiento/ aprendizaje.

Contenido historia de vida educativa:
-Experiencias / Víñetas significativas (Infantil-Primaria-Secundaria) Formal e informal.
-Docentes significativos en situaciones concretas.
-Experiencias como alumn@ significativas.
-Uso de TIC en la educación.

Metodología:
-Planificación y secuencia de la historia de vida. Planificación de los textos e imágenes y selección de los momentos a profundizar.
-Escritura de los textos personales o viñetas educativas.
-Realización de las fotografías y/o búsqueda, recopilación...
-Reflexión escrita sobre las fotografías y diálogo con los textos.
-Profundizar en determinados aspectos en diálogo con el profesor (Cuestiones emergentes).

Secuencia de trabajo:
•Martes 25 de Noviembre: Secuencia y planificación de la historia de vida Individual.
•Martes 2 de Diciembre: Trabajo con los textos y las imágenes.
•Martes 9 de Diciembre: Trabajo con los textos y las imágenes.
•Martes 16 de Diciembre: trabajo con los textos y las imágenes.
•Martes 13 de Enero: Presentación trabajos (Pendiente de confirmar si disponemos del aula para presentarlos o sólo entregarlos)

18 Nov. Sesión Evaluación Bloque I y Parejas Blogs.

Evaluación del blog:

Bien grupo aquí tenéis el resultado del trabajo de esta tarde, este es el baremo de evaluación adaptado según vuestro criterio y no con pocas controversias inherentes a un proceso de evaluación más participativo y abierto. En todo caso la evaluación de este tipo no está exenta de problemas ni de grietas, evidentemente quien quiere hacerse responsable de su trabajo puede hacerlo ahora bien quien prefiere poner distancia por la razón que sea también tiene la posibilidad, como es obvio no es un proceso impositivo, o de poder, en tal caso la evaluación tradicional es mucho más eficaz. Y de paso os lanzo la siguiente reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación: la educación más allá de proponer en el lenguaje por tod@s conocido: contenidos, competencias, habilidades, procedimientos, valores, actitudes, propone la formación de sujetos, de personas, con lo que esto tiene de integro, somos una persona completa, unitaria, diversa pero única, de los pies a la cabeza, y no tanto fragmentos de contenidos matemáticos, lingüísticos o sociales.

A partir de aquí podemos pensar que la evaluación no es más que un momento en el proceso donde evaluar esos fragmentos o una ocasión para mirar que sucede con esa “construcción de la persona” en el que reflexionar acerca de lo que estamos construyendo. Esto significa hablar de contenidos evidentemente, pero sobre todo implica hablar de lo que ocurre con el sujeto mientras aprende contenidos ¿Quién aspira a acumular contenidos y a tener habilidades , valores etc… sin pensar que significa para sí mismo ser persona, crecer, aprender o ser feliz? Valga pues este momento de evaluación para repensar qué evaluamos y cómo lo hacemos. Indefectiblemente evaluar cualquier trabajo que tenga relación con uno mismo, es valorar también a la persona que ha impulsado ese trabajo y en eso andamos.

Volviendo a la realidad más pragmática, una vez tengáis entre manos este documento y en cuanto os pongáis de acuerdo por parejas para escribiros la carta (en donde inevitablemente tenéis que aludir a los puntos consensuados y dialogarlos de forma narrativa) me comunicáis la fecha de entrega y la colgáis en el blog correspondiente (podéis enviársela por correo o como mejor consideréis). Ya sabéis que como muy tarde la valoración finaliza el 13 de Enero sin remedio ni enmiendo.

Escritura de la carta:

La idea de redactar una carta a un compañer@ tiene que ver con el uso de un estilo narrativo, con la apelación directa, cercana y reflexiva. Este estilo permite introducir abiertamente la subjetividad de quien escribe y dialogar de forma cercana al otro, tal cual se haría en una conversación con un amigo o amiga, toda vez que señala los elementos del consenso dentro de vuestras propias opiniones, quejas, ironías, sensaciones. Básicamente trata de arrancar la sordidez de los informes evaluativos y la frialidad del número, y trasladar vuestra voz hacia un compañer@. Por descontado que tal vez sea la primera vez que os escribis entre vosotr@s y bueno esta es una ocasión para expresar, valga como excusa el blog, vuestro parecer acerca de otro compañer@ y de su forma de trabajo, reconocimiento, felicitación, limitaciones, ideas... ciertamente casi todo vale en el estilo narrativo, siempre que pensemos que estamos en un proceso formativo y que lo que le digamos al compañer@ debe tener un sentido y que en algo le puede ayudar. Con este ejercicio se busca aprender a valorar a otr@ y a compartir opiniones, vernos reflejados en espejos y aprender a crear y usar lentes colectivas (documento consensuado) en el proceso de evaluación. y narrado por un compañer@... Ánimo.

Consens de valoració del Blog: (50 punts)
1.- Continuïtat i constància i entrega en la fecha acordada (18 Nov) (0-5)

2.- Interacció entre els diferents blogs (0-5)

3.-Segueix les pautes donades. Hi ha hagut una reflexió pròpia. Creativitat i originalitat. Los contenidos de las entradas relacionadas con las exposiciones y dinámicas efectuadas en clase. Una entrada mínima por exposición, así como una exposición de cómo ha transcurrido el trabajo de grupo y la autoevalucación de la asignatura. Que este toda la materia requerida. Que lo que se explique haga referencia a los temas tratados. Es importante que siga un hilo conductor, que exista una coherencia, reflexiones y que se cumplan las actividades que propone el profesor.

(0-8)

4.-Demostra que s’ha entès el que s’ha exposat a classe (0-2)

5.- S’entén el que s’ha escrit. Buena presentación y coherencia en lo redactado. (0-2)

6.- Anexos tipus imatges, enllaços a youtube, i relació entre els suports visuals i links i el contingut. (0-5)

7.- Estil d’escriptura: gramàtica, ortografia, estil literari (0-5)

8.- Que no sea una copia de otro trabajo, que no hi hagi un plagi directe. (0-2)

9.-Que no sigui un resum del que ha passat a clase. (0-5)

10.- Informació: aportació de noves prerspectives sobre el contingut explicat. (0-2)

11.-Innovació en el discurs: plantejar noves preguntes (0-5)

12.- Compliment dels terminis establerts per entregar la carta a la teva parella, previ pacte

(0-2)
13.-Que no tingui un vocabulari que ofengui a cap èsser (0-2)

I com a recomanació un grup comenta que “El blog és d’àmbit personal. Així doncs, no hauria d’existir una norma que determini si el blog és correcte o incorrecte, si està millor o pitjor

elaborat. Creiem que tots els blogs poden ser acceptables si segueixen aquests mínims ja esmentats”. Per lo tant no es tracta de valorar si es correcte o incorrecte, millor o pitjor, sino de valorar segons el criteris pactats que s´ha fet i que no s´ha fet i com s´ha fet d´acord amb el criteri de la majoria.

11 de Noviembre

El grupo 5 para finalizar este primer bloque de la asignatura ha continuado con la presentación de los dos textos de Begoña Gros: La selección de los medios y La selección de los métodos del citado libro El ordenador invisible.
Todas las cuestiones que ha planteado el grupo tienen que ver con la presentación de la semana pasada, donde ya pusimos el énfasis no tanto en el medio tecnológico sino en su integración curricular y en su disponibilidad para satisfacer nuestras necesidades y finalidades en la educación.

Una primera cuestión que destaco es la diferenciación entre revisión del software disponible, la selección a partir de la experiencia del profesorado y la evaluación observando como lo usan y se apropian los alumnos y los profesores. Son tres niveles diferentes que no podemos obviar y que complejizan la integración de un material y nuestra consideración como pertinente o superfluo en el proceso educativo.

De forma específica estos dos capítulos nos proporcionan mapas sobre:
-Criterios pedagógicos a la hora de seleccionar un medio (software educativo en este caso)
-Tipos de programas informáticos según sus funcionalidades.
-Funciones o roles del profesorado en relación a la tecnología.
-Métodos respecto al uso de las tecnologías.

Más allá de la utilidad de estos mapas, de su funcionalidad específica en el diseño curricular, con este texto os invito a reflexionar sobre:
-Las finalidades (los sentidos) de la educación en la era digital: ¿qué nuevos retos plantea la educación en estos tiempos? ¿Que viejos retos siguen latentes en la educación de hoy en día? ¿Qué visiones diversas sobre la educación pugnan por establecer lo que es y no es educar y hacia donde debe caminar la educación hoy en día? ¿Qué pienso y siento que debería ser una buena educación en estos tiempos?
-¿Qué significa aprender hoy en día?
-¿Cómo se redefine la noción de docente y de alumn@ en la era digital?

4 de Noviembre

Hoy el grupo 4 nos ha presentado su texto de Begoña Gros "La integración curricular" del libro El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza.
Del texto los compañer@s han destacado diferentes cuestiones planteadas en clave curricular, que pueden ayudarnos a entender desde la concreción las ideas tanto de los Textos de Marina como de Alvarez Mendez: con esta finalidad he destacado dos párrafos del texto que ponen de manifiesto algunos elementos centrales de la sesión de hoy:

-“Lo que se trata es de apropiarse de la herramienta, de utilizarla de manera más conveniente desde el punto de vista educativo. No se trata de hacer lo mismo de otra forma, las nuevas tecnologías y en general, los cambios sociales, obligan a modificar los propios objetivos.”

-“No hay que dirigir la mirada a la máquina sino al aula, al docente, al centro, al contexto”

Desde aquí nuestra mirada más que fijarse en qué tecnologías ponemos en juego en la educación nos lleva a repensar los objetivos y el conjunto de la educación en relación a los tiempos que corren. Y aquí veo todas las nuevas formas que se plantean alrededor de la noción de docentes, de los niños/as y del conjunto de la institución escolar. Una institución que tiene a construirse de forma rígida, burocratizada y con poca disponibilidad al cambio profundo de sus maneras hacer y de pensar. "Estar a la última" en tecnologías, resulta en este contexto un mito que de por sí no es ni tiene por que ser educativo, lo educativo tal vez vaya más allá repensando las posibilidades y los límites de los nuevos entornos, máquinas y/o formas organizativas y simbólicas de que disponemos. Implica un trabajo curricular, en el sentido clásico de repensar la articulación de los nuevos medios en el conjunto del proceso de definición de la enseñanza pero va mucho más allá tratando de comprender como afecta nuestras vidas y las de los más jóvenes, desde una crítica cultural que pone el acento en las transformaciones sociales, culturales y políticas que suponen.

28 de Octubre

En la sesión de hoy el grupo 3 ha termiando su exposición y conclusiones acerca de la brecha digital, y las políticas relacionadas con dicho fenómeno social. A continuación la actividad propuesta ha consistido en buscar aproximaciones críticas sobre los conceptos de brecha digital, exclusión digital y competencia digital. Una vez finalizada la sesión la propuesta de reflexión abierta en el blog personal ha consistido en responder o pensar alrededor de las siguientes cuestiones:

1.-¿Qué nociones críticas has encontrado de los conceptos propuestos?
2.-¿Qué procesos de búsqueda de la información ponemos en juego en internet?
3.-¿Qué tipo de información has seleccionado y por qué?
4.-¿En qué lugares/páginas has buscado la información, y por qué?
2.-En un mundo donde la información es abundante, ¿Qué criterios de fiabilidad o de credibilidad podemos adoptar con respecto a la información?
5.-¿Qué reflexiones educativas podemos extraer de estas preguntas?

21 de Octubre

En la clase de hoy el grupo 3 ha desarrollado la dinámica relacionada con el texto de Iolanda Garcia González. "Políticas para la inclusión social mediante tecnologías de la información y la comunicación" que se puede encontrar en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1091134. Les ha quedado pendiente para la siguiente sesión el trabajo teórico y las reflexiones de la sesión.

Voy enviando algunas reflexiones sobre los blogs, como de costumbre no son mandatos ni ordenamientos, nada más lejos de la realidad. Lo que busco es dialogar con vuestro proceso de escritura y de reflexión en este bloque de la asignatura:

A) La voz de la escritura:

¿A quién dirigís el blog? ¿A un profesor, a dos profesores, a uno mismo, a los compañeros, al público, a amigos? Aunque pueda resultar paradójico todo texto por la forma en que está escrito o compuesto y por los recursos que utilizáis en él, se dirige formal y simbólicamente a algún receptor. En la mayoría de los blogs que he podido leer hasta el momento lo que predomina es una voz neutra en la que dais cuenta de lo que sucedió en la clase, de lo que pasó. Creo esto no es necesario puesto que “tod@s” estuvimos allí. Si bien es cierto que el contexto de construcción del blog es una materia de magisterio, inserta en un contexto institucional, y por lo tanto evaluable, lo que proponía era la posibilidad de posicionarnos en primera persona en el proceso de escritura. Esto es tratar de situar las reflexiones desde uno mismo, evitando en la medida de lo posible recurrir a la primera persona del plural o a la tercera del singular neutra (se dijo que.., el autor expresa la idea tal.., la sociedad es …, nos estamos acostumbrando a la tecnología...), por contra empezar a personalizar el texto corresponde formalmente con el uso más frecuente de la primera persona (interpreté tal concepto y de tal modo.., las ideas de tal autor me llevaron a pensar que.., entiendo que la sociedad…, me estoy acostumbrando a usar la tecnología de tal modo...) Aparentemente puede parece una cuestión gramatical y de estilo, pero la reflexión que propongo va más allá de lo formal y se dirige a situar, a colocarnos cada uno y cada una en el centro de la reflexión y del debate, por más que utilicemos argumentos de otros autores o de otras fuentes, o que hablemos de la sociedad. Y aquí es donde se abre una puerta a la experiencia de cada uno y a la reflexión divergente, no tanto a la explicitación de procesos genéricos del tipo: la sociedad de la información presenta tales características, las tecnologías tienen cuatro dimensiones, Marina propone un marco ético para la educación en los tiempos que corren…


B) Focalización y dirección de las reflexiones:

Traigo a colación los criterios de construcción del blog que comentamos al inicio del curso y voy dialogando con los que habéis empezado el trabajo. Los criterios básicos eran:
- La búsqueda de cuestiones propias relacionadas con los temas de trabajo en el curso.
- La continuidad y creatividad en la reflexión de cada sesión y en los formatos de presentación.-El diálogo con la propia experiencia en relación al fenómeno que nos llama atención.-El diálogo con situaciones reales relacionadas con las tecnologías.

Elena Llorens:
Veo que emergen dos cuestiones:
-Relaciones personales a través de las tecnologías. Necesidad de comunicación y relación.
-Individualismo y aislamiento.
Preguntas que me sugieren tus reflexiones:
-¿En qué medida desde la educación podemos favorecer formas de comunicación y de relación plenas y/o individualismos, competitividad, separación…? ¿educación para el trabajo, para la vida, para ser felices, para ser competentes socialmente, transformadores..?
-¿Qué entiendes por relacionarte y por comunicarte, cómo cambia esto con las nuevas formas tecnológicas, qué ganamos y qué perdemos?

Mari Carmen Gimenez:
Valoración: Las reflexiones están muy centradas en describir lo que paso si estuvo bien o mal, quizás sea posible separarte un poco más de lo sucedido y lanzar tus reflexiones a tu propio terreno, a tus palabras, tus experiencias…
¿Sigues en busca de tus temas de interés, no veo un trabajo en ese sentido? “La conclusión que obtuve yo de esa presentación es la importancia que tiene el conocimiento de las nuevas tecnologías. Que son muy útiles pero a la vez son muy buenas para fomentar la atención a la actividad. Lo podemos decir porque nos ocurrió a nosotras.”
Algo que emerge:
-Las tecnologías como recurso motivador en la educación.
-¿Conocimiento de las TICs? ¿Utilizarlas como usuario, como programador, tener una visión crítica, conocer sus implicaciones para nuestra vida, los valores que entrañan?

Mas Guerrero, Sandra:
La búsqueda del estilo propio y la apertura de la escritura me parecen interesantes, el uso de la ironía, y del sarcasmo, tomarte licencias para bromear, ¿por qué no?..
“A dia d'avui, increíble, però la sida ja no és una malaltia terminal, respecte el càncer, cada dia hi ha més tècniques per tal d'evitar.lo o curar-lo, hi ha órgans de recanvi. Vols un fetge nou?? Vinga llista d'espera i t'el cavien. Increible! Però al mateix temps qué hi ha darrera de tot plegat ?? Més vida, per més diners per viure.” Tot i que la sida si es terminal i cada cop mès de fet , encara que en potència no deuria de ser.
Emerge:
.Las tecnologías en el capitalismo y el consumismo desenfrenado / La posibilidades de la educación. Abres un terreno interesante que pone en relación procesos macro, con consecuencias personales.
.Aceleración del mundo / desaceleración del mundo.

Nieto Martín, Isabel:
Emerge:
-Personas con N.E.E. y TIC, como contribuyen a su educación.
-Calidad de vida y l tecnologías. Individual, social, medioambiental…
-Mundo laboral, tensión tecnológico-artesano.
-Imposición social de las tecnologías / actitudes personales frente a la tecnología.

Perez Serre, Marina
No emergen reflexiones propias: Cuentas lo que pasó, y eso ya lo sabemos. Lo que no se es tus reflexiones propias, que diálogos genera en ti, y lo que destacas de todo ello.

Reguero González, Lorena
-Tu escritura me sugiere un buen ritmo y las reflexiones son ricas. Puedes tal vez tratar de volcar ese estilo desde la 1ª persona del singular. Hacer tuyas las reflexiones , abrirlas y complejizarlas, como ejemplo este párrafo da cuenta de lo que quiero expresarte:
”Nos hemos vuelto tan consumistas que a veces compramos una TV de plasma de no sé cuántas pulgadas sólo porque hemos visto la del vecino.”, ¿Eso te ha pasado a ti, a quienes te rodean…?
Cuestiones que emergen:
-Tecnologías y comodidades, carrera sin fin: “El progreso es perfecto en los hogares que tienen todas las comodidades”.
-“Sentido crítico es muy necesario teniendo en cuenta la cantidad de información que manejamos hoy en día”. Principalmente el Sentido y después el sentido Crítico, debido al mundo en qué vivimos, desorientado, fragmentado, hecho polvo…
-Mirada a lo que han hecho con uno mismo. Tu educación: “Lo que me viene a la cabeza es la manera en que me educaron a mí (la manera tradicional): escasísima variación en las formas de transmisión y en la manera de estudiar, verdades casi absolutas…”

Mario Mora:
Estilo de tu escrito: “te cuento como profesor lo que nos han explicado en clase”. ¿Para qué ya lo sabemos? Buscar la voz propia hacia donde la dirige uno, por ejemplo ¿este párrafo qué dice de ti?:
“Durante la exposición, han hablado pues del tema que no es posible que todas las personas nos desarrollemos a la misma velocidad, ya que unos y otros contamos con mayor o menor nivel de vida y por tanto tenemos diferentes limitaciones y prioridades.”
Emerge: Tecnología y “tirar palante”: desarrollo: ¿Cuáles son tus ideas de desarrollo, salir adelante, sacar partido a lo que se tiene?..


Marta Ruiz:
Emerge:
-Usos y abusos de las tecnologías.
-Dicotomía manual / tecnológico. Cambios en las formas de trabajo.
-Fines de la educación / medios: “Quizás hoy en día realizar multiplicaciones mentales no tiene ningún secreto por que la calculadora la hace sin más, pero el día que no tienes está tecnología te encuentras perdido.” ¿Hacer multiplicaciones y qué sentido tiene hacerlas, cómo y donde?

Anna Saborit
Lo que veo en tu blog es una presentación sistemática de lo que se ha dicho en las sesiones, pero hecho en falta tus reflexiones propias con un hilo de fuerza, no tanto una lista de ideas, aunque estén bien explicadas en tus textos:
Emerge: -Estudi de la propia relació amb TIC: Dependencia, atracción…
“Jo, personalment, crec que sí que em podria considerar dependent d’algunes tecnologies com ara el telèfon (mòbil o fix), l’ordinador i alguns electrodomèstics (especialment el microones i la rentadora)”.

7 de Octubre

En la sesión de hoy el grupo 2 ha expuesto la mitad de su trabajo sobre el texto de Álvarez, A. Méndez, R. Cultura tecnológica y educación, recogido en el libro "Hoy es mañana. Tecnologías y educación: un diálogo necesario." Les ha quedado pendiente desarrollar la parte de actividades y dinámicas.

Antes de su exposición he introducido una de las cuestiones que desde mi punto de vista sustenta la visión de la tecnología como instrumento y como motor de desarrollo social, económico, político y educativo: el paradigma del desarrollo y el progreso. Este paradigma a pesar de estar ampliamente contestado desde diferentes posiciones teóricas y desde diferentes realidades sociales, sigue vigente como hemos podido comprobar al analizar el último informe del Ministerio de Industria y comercio sobre la Sociedad en Red. Finalmente, si lo que se proclaman desde estos planteamientos es que el desarrollo científico y tecnológico, mejora de la vida y el bienestar individual y social, tendremos que preguntarnos acerca de esas cuestiones directamente, complejizando nuestras miradas sobre los fenómenos que vivimos. Es aquí donde ciertas cuestiones pueden tener sentido como ciudadanos y como educadores: ¿qué es el bienestar, el progreso y el desarrollo? ¿ en qué medida contribuyen las tecnologías reales, en situaciones reales a que vivamos mejor? Entiendo que estas cuestiones están abiertas y que cabe explorarlas desde el punto de vista social e individual poniendo en vilo aquellas respuestas ya pensadas y ya clasificadas de antemano como son: el catastrofismo tecnológico y el tecno-optimismo ingenuo. A lo largo de la introducción he ido dialogando sobre los siguientes puntos:

1.-Paradigma del progreso y del desarrollo:

-1949 Desarrollo/Subdesarrollo
-Declive de Colonialismo / Guerra fría búsqueda de nuevos mercados
-Impulso Tecnológico-Científico = Mejora económica
-Progreso Tecnológico (Artefactual/ Material) = Progreso social y bienestar
-Globalización

2.-Críticas al paradigma del desarrollo y del progreso:

-Paradigma de corte etnocéntrico: basado en los valores occidentales:
Consumo, degradación Medio-Ambiente, desarrollo androcéntrico, materialismo, libre mercado, capitalismo de rostro humano o desarrollo sostenible, crecimiento constante, concentración poder y riqueza.
-Sustena una concepción de la historia lineal en progreso donde nuestra sociedad sería el destino y punto de llegada. Lo cual manifiesta un punto de vista en esencia ahistórico y determinista. Si la evolución natural es ésta no hay forma de revestir las formas de desarrollo social ni forma de acepta otras opciones concomitantes a los sistemas dominantes. Frente a esta postura surgen desde diferentes campos como el de la filosofía o el de la historia nociones como las "otras historias" (Vattimo, G. Benjamin, W).
-Las riquezas y los bienes materiales como noción diferente de la redistribución de la riqueza, de la justicia social y de la equidad.
-Frente al desarrollo como proceso total de una sociedad, se empieza a hablar de desarrollos locales, en los que la diversidad de opciones (socio-técnicas también) y conocimientos locales adquieren importancia.


3.-Formas de conceptualizar la relación entre Personas-Naturaleza:

-Visión mecanicista: basada en el dominio de la naturaleza, el mercado regula la relación y explotación del entorno (Smith, A. Stuart Mill, J.)
-Visión marxista: basada en el dominio de la naturaleza, el hombre controla y regula la explotación de los recursos de todo tipo para la redistruibución, la igualdad social etc...
-Visión orgánica-esencial: Fusión con la naturaleza, continuidad entre los seres vivos y la materia, dimensión espiritual del ser y su relación. Cosmovisiones indígenas, ecológicas, etc...
(Shiva, V.)
-Visión posmoderna: Re-invención de la naturaleza, representación ficticia de lo que entendemos por naturaleza, en constante cambio histórico (Haraway, D.)

4.- Informe Anual 2007. La sociedad en red:
http://www.red.es/media/2008-07/1215684972754.pdf
Observatorio Nacional de las Comunicaciones y de la S.I.
(Ministerio de Industria, Turismo y Comercio)
4.1.-Papel de las TIC en la sociedad:
(Modelo desarrollista, +TIC, + Desarrollo,+ Consumo + Bienestar)
-Impulso y desarrollo de las economías y las sociedades modernas.
-Mejora de la productividad y la competitividad empresarial.
-Los espacios de comunicación y de información: mayor riqueza y bienestar.
-Las empresas: nuevo paradigma de intercambio de información, de oferta de servicios y de relación con los clientes.
-Los Gobiernos e instituciones públicas: Promueven Uso intensivo TIC.
4.2.-Mercado de las TIC:
-Servicios Telecomunicaciones: Telefonía fija, móvil, transmisión de información e imágenes.
Equipamientos Telecomunicaciones: redes públicas, privadas, satélites, terminales móviles, software.
-Software y servicios para ordenadores.
-Hardware de ordenadores.
-Servicios audiovisuales: Tv, cine, vídeo
-Electrónica de consumo: equipos video y sonido
-En 2007 supera los 2,7 billones de euro crecimiento del 5,4% sobre el 2006.
-Crecimiento en América Latina, África y Oriente Medio (9,5%). Y la región Asia-Pacífico (7%).
-España volumen supera los100.000 millones = 5.566 millones (MEC/ 20)
4.3.- TIC en los hogares españoles:
-Son relevantes por sus efectos sobre la calidad de vida
-Ocio digital (Por hogares/ INE 2007):
DVD (73%)
Cámara de fotos digital (55%)
Ordenador (60%)
Consola videojuegos (30%)
Portátil (23,5%)
-El gasto por hogar en 2007 asciende 9.1 % = 3.062 mill.
-Hogares con 3 servicios TIC (Telefonía fija/móvil, Internet y TV pago) (32%)
-Hogares con 2 servicios (31%)


5.- Bienestar social y desarrollo comunitario:
5.1.- Noticia de ELPAIS.com Madrid 30/08/2007
"La deuda de las familias ya supone el 115% de su renta Disponible"
http://www.elpais.com/articulo/economia/deuda/familias/supone/115/renta/disponible/elpepueco/20070830elpepueco_6/Tes
5.2.-Informe de exclusión social en España 2008 Obra Social Caixa Catalunya.
-Exclusión Económica España:
-Moderada (600E) / Alta (500E) / Severa(300E)
20% 9% 3%
31% (+65 H)
52% (+65 M)
-Tasa de Contratación Temporal 34%
-Paro 8.5% (aumento paro femenino)
-El nivel educativo universitario no garantiza la ocupación a jóvenes.

6.- Preguntas para el debate:
¿Qué es desarrollo? ¿Qué es progreso?
¿Para quién hay desarrollo, en qué medida?
¿Qué relación tienen las tecnologías con el bienestar y el progreso?
¿Qué relación tienen las tecnologías con el capital?
¿Sociedad la información y de la comunicación, para quién, para qué?
¿Qué entiendo por desarrollo individual y social?

7.- Documentos y bibliografía de referencia:
-Mander, J. (1991) En ausencia de lo sagrado. El fracaso de la tecnología y la supervivencia de las naciones indias. Plenum Madre Tierra.
-Vattimo, G. (1990) La sociedad transparente. Ed. Paidos.
-Gimeno, J. C., Monreal, P. (1999) La controversia del desarrollo. Críticas desde la antropología. Ed. Catarata.
-Informe de exclusión social en España 2008 Obra Social Caixa Catalunya (En internet)
-Informe Anual 2007. La sociedad en red:
http://www.red.es/media/2008-07/1215684972754.pdf
-Haraway, D. (1999) Manifiesto para cyborgs: ciencia, tecnología y feminismo socialista a finales del siglo XX. Ed. Universidad de Valencia.
-Shiva, V. (1995) Abrazar la vida: mujer, ecología y desarrollo. Ed. Horas y horas.
-Benjamin, V. (2008) Tesis sobre la historia y otros fragmentos. Itaca.

Trabajo Bloque I

Introducción:

En este primer bloque de trabajo se proponen una serie de lecturas que abordan las tecnologías en sentido amplio, y particularmente las TIC desde su inserción en las dimensiones sociales, culturales, económicas y políticas. Se busca por lo tanto visibilizar (empezar a nombrar) el entramado tecnológico en el que vivimos desde el propio contexto social que lo produce, teniendo en cuenta que la relación entre tecnología y sociedad no es una relación lineal, de causa-efecto, sino que presenta múltiples ambivalencias.

Por un lado cabe entender como las diferentes sociedades desde la diversidad de grupos sociales que las constituyen producen sus propias tecnologías, y por otro lado cabe situar las tecnologías como elementos indispensable para la construcción social de la vida. La relación es de algún modo dialéctica, no podemos concebir sociedad sin tecnologías, como tampoco podemos concebir tecnología sin sociedad.

Este argumento nos lleva a entender las tecnologías no tanto como un imperativo neutro propio de los designios del progreso occidental, sino más bien desde las diferentes opciones socio-históricas que las sustentan. En este sentido hablaríamos de lo que algunos han denominado "diversidad sociotécnica": los modos divesos en que cada sociedad produce e integra sus tecnologías y la divesidad de formas tecnológicas socialmente construidas.

Concretamente las TIC,entendidas como espacios de redefinición y de resignificación del mundo contemporáneo mediatizan nuevas formas culturales y vitales cargadas de valores, de posibilidades y de constreñimientos a todos los niveles. Según Inis(citado por Tedesco, 1995:127) las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación tienen invariablemente tres clases de efectos:

-Alterar con lo que pensamos (símbolos).
-Alterar en lo que pensamos (pensamientos).
-Alterar el medio en el que pensamos (entorno).

A partir de aquí las relaciones entre tecnologías-sociedad-personas, lejos de ser evidentes exigen repensar(nos) el mundo en el que vivimos que no es otro que el mundo en queremos educar(nos),y en el que tenemos que dar(nos) sentido y ser.




Dinámica de trabajo Bloque I:

a) Presentación y dinamización grupal:

Que incluye por cada grupo (5-6 personas): presentación, destacando de forma creativa y utilizando las tecnologías oportunas (Imágenes, video, power-point, móviles…) los siguientes apartados:

-Ideas y argumentos centrales del texto y las razones por las que habéis considerado relevante dichas nociones...Es importante en este punto entender que lo que se propone no es una ejercicio de sistematización, sino más bien una elaboración propia a partir de las ideas y diálogos del texto. Esto es una reconstrucción de los que dice el texto desde lo que el propio gruo considera relavante, indicando por qué se considera relevante o irrelevante...

-Valoraciones y reflexiones sobre los textos: Entendiendo que en un grupo siempre hay acuerdos y divergencias, y que por lo tanto no se trata de dar una visión reflexiva monolítica sino más bien de mostrar qué debates y posiciones se han generado en el grupo.

-Propuesta de debate y/o dinamización a partir del texto: buscando siempre el diálogo con el resto de la clase. Aquí caben diferentes propuestas como: situaciones de interés para debatir, juegos de rol, dinámicas específicas, juegos con / desde las tecnologías, simluaciones...

-Finalmente cada grupo tendrá que desarrollar una valoración crítica del trabajo realizado en su presentación a dos niveles:
.Un primer nivel relativo al trabajo en grupo, ¿qué se ha entendido por trabajo en grupo? ¿Cómo hemos articulado y materializado el trabajo? Esto es re-pensar cómo se ha trabajado con los demás y cómo se ha elaborado la sesión.
.Un segundo nivel en el que valorar el desarrollo de la sesión, poniendo en juego lo que ha sucedido, cómo lo hemos visto, y las propias sensaciones: esto es lo que ha pasado en la clase y lo que nos ha pasado en la clase.


b) Trabajo individual: Diario reflexivo.
Mediante este ejercicio no se busca, tampoco aquí, la sistematización de todos los autores, de todas las ideas o argumentos que han ido apareciendo a lo largo de las sesiones. Mas bien es una propuesta de escritura reflexiva acerca de lo que estamos leyendo y dialogando en las clases, que exige el seguimiento de cada sesión y la búsqueda de hilos de sentido en cada uno de vosotros. Los temas pueden ser diversos, con la condición de que dialogen con los textos trabajados en clase. Por ejemplo, la virtualización de la vida, el poderoso atractivo de los msn en los jóvenes, la adicción a los móviles, los videojuegos.

He considerado como criterios de orientación para este trabajo:
- La búsqueda de cuestiones propias relacionadas con los temas de trabajo en el curso.
- La continuidad y creatividad en la reflexión de cada sesión y en los formatos de presentación.
- El diálogo con la propia experiencia en relación al fenómeno que nos llama atención.
-El diálogo con situaciones reales relacionados con las tecnologías.

30 de Septiembre

La dinámica de la sesión ha consistido en la presentación del bloque I y la distribución de los grupos de trabajo para esta parte del curso. El grupo I ha desarrollado la presentación y las actividades alrededor del texto:
Marina, J. A. Marcos educativos en la Sociedad de la Información.

____________________________________________________________________
Grupo 1: 30 de Septiembre. Marta Ruiz / Mario Mora / Alexis Vallbona / Anna Saborit

Grupo 2: 7 de Octubre. Alba Pampim / Lara País /Penélope Rodríguez / Esther Roura /Pepe Díaz / Xavier Rico

Grupo 3: 14 de Octubre . Lluisa Selma / Lorena Reguero /Elen a Llorens / Mari Gimènez / Sandra Más / Thais Orellana

Grupo 4: 21 de Octubre. Paula Suárez / Ariadna Serra / Marina Pérez / Sheila Fernández / Janice Guitèrrez / Mª José Moreno / Isabel Nieto Martin./ Anna Beatriz Moya

Grupo 5: 28 de Octubre. Sergio Tenorio Rodero / Marina Ribera Berga / Kirian Villaró Serra / Mariona Montané Mas / Helena Roca Ferré / Isabel Nieto /Aroa Tapia/ Roberto Ramos

____________________________________________________________________


Desde mi punto de vista el texto plantea diferentes cuestiones relevantes a la hora de analizar y comprender las tecnologías y su relación con la educación:

-Educación y sociedad: Se plantea una pregunta general acerca de: ¿Cómo educar para la sociedad Informatizada? En función de cómo entendamos lo que supone la sociedad informatizada podremos proponer un tipo de educación u otra con diferentes acciones y sentidos. Esta idea me parece interesante porque plantea que la educación siempre está en relación a la sociedad en la que se desarrolla: por lo que la educación no es algo asocial o ahistórico. Esto es un punto de crítica frente a visiones descontextualizadas de la educación y de la comprensión de las tecnologías.

-Relación Educación-Cultura-Economía: Establece otra relación que me parece interesante: La educación entendida como formación cultural de las sociedades y directamente relacionada con el nivel económico de los países. Esta fórmula sitúa de forma lineal Educación-Cultura-Economía. Estas relaciones cabe problematizarlas. Principalmente porque la Cultura como conjunto de actitudes, visiones, costumbres y formas de hacer, decir y pensar no es una sino que conviven de diferentes maneras en las aulas y en la sociedad: subculturas juveniles, subculutura profesional, cultura magrebí, cultura gitana... La relación Educación-Cultura es más compleja que el simple aumento de la una en favor de la otra. La relación que somos capaces de establecer entre ambas nociones depende principalmente de cómo definamos "la cultura" (Cultura escolar, conocimientos generales sobre la sociedad, conocimiento personal..).
Por otro lado el tercer elemento de la ecuación, educación-cultura-economía no es tan evidentecomo podría pensarse: la economía suele considerarse como economía de las grandes cifras, PIB (Producto Interior Bruto de un estado), lo que no contempla las economías sumergidas, ni las economías que no generan directamente salarios, como las amas de casa, el cuidado de los mayores.Curiosamente estas ocupaciones, casi siempre corresponde a las mujeres, como sector subalterno.
En general ante la aparente linealidad de las relaciones entre educación-cultura y economía, cabe complejizar la relación y pensar en términos de inserción entre el sistema educativo y otros sistemas sociales, de trabajo, político, económico, insitucionales, familiar.

-Desafíos de la sociedad informatizada: Define nuesta sociedad como "sociedad informatizada" (frente a la sociedad de la información), y su principal característica es la gran cantidad de infromaciones que circulan a grandes velocidades, donde los sistemas informáticos transmiten la información. Esta característica articula todo el texto. A partir del predominio de los sistemas informáticos en la transmisión de información plantea desafiós para la educación:
.La necesiad de comprender y organizar toda esa información: este argumento se justifica por la gran cantidad de informaciones y por los pobres resultados en comprensión de los jóvenes. Es decir la incomprensión es correlativa al aumento de las comunicaciones y de la información.
.Otro problema asociado a la incomprensión es la necesidad de tener criterios de diferenciación y seleccion de lo prioritario de la información para poder darle sentido.
.Otro de los argumentos que despliega a partir de cómo entiende la sociedad informatizada es la necesidad de evitar las excesivas dependencias de los sistemas para que no anulen o nos hagan dependientes. Lo que denomina la dialización con la metáfora del riñon que nos ayuda a limpiar el cuerpo y del que a su vez dependemos para funcionar. Este argumento le ayuda el definir la realidad de los sistemas como "virtuales" y lo que queda al otro lado de la pantalla como "real".

-Una mirada a la relación persona-sistema: Desde esta óptica la educación debe centrar la relación de los alumnos con los sistemas y no tanto el sistema en sí. Nos desvía de los artefactos, y nos centra en lo que sucede del otro lado. En esta mirada el proceso de relación entre personas y máquinas, destaca la necesidad de que frente a la tecnología se eduque, para la autonomía individual frente a las memorias magnéticas, para las inteligencias personales frente a las inteligencias virtuales.

-Propuestas concretas del texto en relación a la tecnologización de la vida:
-Problemas de la socialización en red.
-Necesidad de informatica para la vida laboral.
-Integración el mundo de las máquinas en el mundo de la vida, no al revés.
-El marco educativo, es un marco ético, económico, no sólo es un marco tecnológico, o laboral...
-Necesidad de pasar de la socieadad de la información a la sociedad del aprendizaje, tendremos que estar aprendiendo continuamente.

23 de Septiembre

La dinámica de la sesión se ha basado en la presentación de las líneas del curso y el sentido que pueda tener enfocarlo desde esta perspectiva. A continuación en grupos de cinco a seis personas se han ido dialogando y tomando contacto con una serie de preguntas relacionadas con los ejes del curso:

¿Qué son las tecnologías, qué cambia en nuestra vida con ellas?

¿Qué tecnologías tienes y cómo las usas en tu día a día?

¿De qué depende la progresiva tecnologización de nuestras vidas, por qué, para qué?

¿Qué es la denominada brecha digital?

¿Las tecnologías nos conectan y permiten comunicarnos con los demás y con el entorno en que vivimos o nos aísla e individualiza?

¿En qué momentos de tu historia personal van apareciendo las tecnologías, qué recuerdas, qué cambios va introduciendo en tu vida, en tus formas de pasar el tiempo libre, en tu forma de estudio, etc… recuerdas si supuso dificultades, qué ventajas te ofreció?

¿En comparación con tus familiares, qué cambios observas en las formas de relacionarte con las tecnologías?

¿Las tecnologías cómo cambian el espacio doméstico y las formas de relación familiar?

¿Te comunicas a menudo con personas a través de Internet, qué tipo de personas, con qué frecuencia, para qué fines?

¿Cómo valoras la comunicación por Internet con respecto a otras formas de comunicación?

¿Puede tener interés para la educación conocer, cómo utilizan las tecnologías los niños/as?

¿Qué posibilidades y problemáticas entraña el uso de las tecnologías en los niños/as?

¿Todos los niños/as tienen el mismo bagaje tecnológico? ¿De qué depende el grado de familiarización y de aprendizaje de las tecnologías?

¿Los niños/as aprenden por cuenta propia a utilizar las tecnologías? ¿Qué tipo de tecnologías y cómo? ¿Si es así, qué papel debe adoptar la escuela?

¿Las tecnologías son fines educativos en sí o medios para conseguir otros fines?

Temporalización I

Septiembre Dm 16: PRESENTACIÓN CURSO

Septiembre Dm 23: Introducción y Dinámica Grupos Cuestionario Tecnologías.

Septiembre Dm 30: Grupo 1. Presentación texto. Dinámica grupo. / Casos prácticos.

Octubre Dm 7: Grupo 2. Presentación texto. Dinámica grupo. / Casos prácticos.

Octubre Dm 14: Grupo 2. Presentación texto. Dinámica grupo. / Casos prácticos.

Octubre Dm 21: Grupo 3. Presentación texto. Dinámica grupo. / Casos prácticos

Octubre Dm 28: Grupo 3. Presentación texto. Dinámica grupo. / Casos prácticos.

Noviembre Dm 4: Gurpo 4. Presentación texto. Dinámica./ Casos prácticos

Noviembre Dm 11: Grupo 5. Presentación texto. Dinámica./ Casos prácticos

Noviembre Dm 18: Puesta en común del primer bloque. Meta-reflexión del proceso y blogs.

Líneas del curso

• (Mirada sociológica contextual-referentes teóricos y conceptuales)

¿Cómo están transformando las TIC todos los ámbitos de la sociedad por ejemplo: el trabajo, el ocio, las relaciones personales, familiares, la economía, la política…? ¿Qué implicaciones tienen estás transformaciones para la educación?

• (Mirada socio-biográfica y experiencial. Historia personal)

¿Qué tecnologías tengo, cómo las uso, para qué, cómo he aprendido a usarlas, qué aprendo con ellas?

¿Qué son y qué relación tengo con las TIC?
¿Qué papel tienen las TIC en mi estilo de vida?
¿Qué puedo aprender de mi trayectoria de interés para la educación?

• (Mirada educativa-Práctica educativas)

¿Cómo contribuyen las TIC a transformar la educación: por ejemplo la vida en los centros educativos, la organización escolar, las formas de trabajo, los procesos de comunicación y de aprendizaje, el conocimiento que construimos…? ¿Qué potencialidades y qué limitaciones tienen estos cambios para mejorar la educación?

Las cuestiones planteadas en este inicio de curso no son preguntas aisladas sino más bien elementos de un diálogo conjunto. Preguntas abiertas por lo tanto que nos pueden ayudar a integrar las diferentes actividades y conocimientos que trabajemos en clase.

Están divididas en tres bloques: mirada sociológica, mirada biográfica/experiencial y mirada educativa, donde lo importante más allá de las respuestas que elaboremos es seguir planteándonos nuevas y oportunas preguntas sobre la educación y sobre el papel de las tecnologías en la educación. A lo largo del curso iremos proponiendo diferentes respuestas y aproximaciones a partir del dialogo con los textos (escritos y audiovisuales). También considero importante reflexionar y aprender desde nuestras experiencias personales para dar más sentido al conocimiento.